中六 地理

分布在南北回歸線之間、全年高溫多雨的生物群系，是全球動植物品種最多的生態系統。

一個區域內生物組元與非生物組元互相作用、互相聯繫構成的整體。

生態系統中沒有生命的部分，包括氣候、土壤、水分和陽光，直接影響生物的特徵。

生態系統中的生物，按營養角色分為生產者、消費者和分解者。

養分在土壤、植物與動物之間流轉的過程；雨林的養分循環極快，養分大部分儲存在植物生物量內。

能量由太陽經生產者進入系統，沿食物鏈流向消費者和分解者，每級均有散失，屬單向流動。

多條食物鏈互相交織構成的網狀關係；雨林物種多，食物網特別複雜。

雨林垂直分層中最茂密的一層，樹冠連成綠蓋，截去大部分陽光，是多數物種的生境。

一個系統內生物體的總質量；雨林的養分大部分時間儲存在生物量而非土壤之中。

生態系統內各組元保持穩定關係的狀態；一個元素受破壞，平衡便可能崩解。

以商業伐木、刀耕火種等方式大規模清除森林的活動，是雨林消失的直接原因。

砍倒並焚燒林地後耕種的農業方式，土壤養分幾年內耗盡，農民再轉移新林地。

植被清除後表土失去遮蓋，被雨水直接沖走；令土地退化和河流淤積氾濫。

一個區域內物種的豐富程度；雨林是全球之冠，砍伐令大量物種滅絕。

吸收並儲存二氧化碳的天然系統；雨林是重要碳匯，砍伐令其功能受損，加劇全球暖化。

由政府劃定並管理的保護區，限制開發與伐木，以保育生態系統並供教育遊憩。

為保護珍貴物種和生境而劃定的地區，人類活動受嚴格限制。

不同持份者目標不一致引致的矛盾：土著、政府、發展商與環保人士對雨林各有訴求。

以觀賞和認識自然為主的低影響旅遊，令保育產生收入，是發展與保育的妥協方案之一。

在滿足當代需要的同時，不損害系統再生能力、兼顧後代福祉的發展模式。

某地短時間內的大氣狀況，例如氣溫、雨量和風，變化快而幅度大。

一段長時間（通常三十年）的平均天氣形態，反映一個地方的長期大氣特徵。

全球平均溫度持續上升的現象，主要與溫室效應被人類活動強化有關。

溫室氣體吸收地面放出的長波輻射並把熱量射回地面的天然保溫機制；人類活動令其過強。

能吸收長波輻射的氣體，包括二氧化碳、甲烷、水汽和氯氟烴等。

太陽發出的高能量輻射，大部分可穿透大氣到達地面。

地面受熱後放出的低能量輻射，會被溫室氣體吸收並再射回地面。

煤、石油和天然氣等燃料，燃燒時排放大量二氧化碳，是最大的人為碳源。

昔日廣用於冷媒和噴霧劑的人工化學品，既是溫室氣體，也破壞臭氧層。

吸熱能力比二氧化碳強的溫室氣體，主要來自稻米種植、牲畜消化和垃圾分解。

海水受熱膨脹加上冰川融化令水位上升，威脅低窪島國與沿岸地區。

因海平面上升、氾濫或土地退化而被迫離開家園的人，低窪島國居民是典型例子。

熱浪、暴雨、乾旱和強颱風等罕見而劇烈的天氣情況，隨氣候變化更趨頻密。

市區因建築密集、混凝土吸熱、綠地少和人為熱排放，氣溫高於周邊鄉郊的現象。

針對氣候變化成因的措施，例如節約能源、發展可再生能源和植樹，務求減少溫室氣體排放。

針對氣候變化後果的措施，例如修建海堤、預警系統和改種耐旱作物，務求減低損害。

太陽能、風能、水能等可持續補充的能源，發電時幾乎不排放溫室氣體，是減緩的關鍵工具。

溫室氣體排放量與吸收量相抵後達致淨零；香港承諾在二零五零年前實現。

二零一五年通過的全球氣候協議，目標是把升溫控制在較工業化前水平攝氏二度之內，並力爭一點五度。

各國協商分擔減排責任與成本的過程；因歷史責任與發展權分歧而困難重重。

以三個數字讀東行線、三個數字讀北行線的定位方法，可把位置準確至一公里方格內的十分之一。

地圖上縱向的網格線，數值由西向東增加，讀六位方格座標時先讀它。

地圖上橫向的網格線，數值由南向北增加，讀六位方格座標時後讀它。

圖上距離與地面實際距離的比，例如一比二萬表示圖上一厘米代表地面二百米。

連接相同海拔各點的線；線距密表示坡陡，疏表示坡緩，凸向可判河谷與山脊。

垂直距離除以水平距離的比，習慣寫作一比若干，比值愈大坡愈陡。

由一點量度至另一點的方向角度，以正北為零度順時針計算。

地圖符號的說明表，判斷道路、建築物、植被等地物全靠它。

卷一乙部題型，考核實地考察各階段的知識與技能，如提出假設、設計調查、分析數據。

文憑試按預定水平標準匯報成績的模式，等級由一至五級，第五級設五粒星。

卷一丁部與卷二己部的題型，要求運用地理概念說明和闡釋議題，考核高階思維與價值判斷。

題目中的動詞，如解釋、比較、評論，決定答案應採用的文體與深度。

考生對議題的明確態度（同意的程度），須在開首表明並全篇一致。

支持立場的理由與證據，須扣連地理概念並配以具體例子。

權衡正反論據的可靠性與重要性後作出判斷的高階能力，是取得高分的關鍵。

就議題涉及的價值觀（如發展與保育、公平與效率）表明個人取向並說明理由。

以圖像把概念與因果關係連結的溫習工具，把單元知識織成網絡以便提取。

有具體地名與機制的真實例子（如亞馬遜砍伐、圖瓦魯海平面上升），令論證落地。

列出可接受論點與分數位的官方文件，對卷修正答題結構的主要依據。

地理科課程的學習模式：以問題為起點，經收集與分析資料，建立有理據的判斷。