中六 地理

分布在南北回归线之间、全年高温多雨的生物群系，是全球动植物品种最多的生态系统。

一个区域内生物组元与非生物组元互相作用、互相联系构成的整体。

生态系统中没有生命的部分，包括气候、土壤、水分和阳光，直接影响生物的特征。

生态系统中的生物，按营养角色分为生产者、消费者和分解者。

养分在土壤、植物与动物之间流转的过程；雨林的养分循环极快，养分大部分储存在植物生物量内。

能量由太阳经生产者进入系统，沿食物链流向消费者和分解者，每级均有散失，属单向流动。

多条食物链互相交织构成的网状关系；雨林物种多，食物网特别复杂。

雨林垂直分层中最茂密的一层，树冠连成绿盖，截去大部分阳光，是多数物种的生境。

一个系统内生物体的总质量；雨林的养分大部分时间储存在生物量而非土壤之中。

生态系统内各组元保持稳定关系的状态；一个元素受破坏，平衡便可能崩解。

以商业伐木、刀耕火种等方式大规模清除森林的活动，是雨林消失的直接原因。

砍倒并焚烧林地后耕种的农业方式，土壤养分几年内耗尽，农民再转移新林地。

植被清除后表土失去遮盖，被雨水直接冲走；令土地退化和河流淤积泛滥。

一个区域内物种的丰富程度；雨林是全球之冠，砍伐令大量物种灭绝。

吸收并储存二氧化碳的天然系统；雨林是重要碳汇，砍伐令其功能受损，加剧全球暖化。

由政府划定并管理的保护区，限制开发与伐木，以保育生态系统并供教育游憩。

为保护珍贵物种和生境而划定的地区，人类活动受严格限制。

不同持份者目标不一致引致的矛盾：土著、政府、发展商与环保人士对雨林各有诉求。

以观赏和认识自然为主的低影响旅游，令保育产生收入，是发展与保育的妥协方案之一。

在满足当代需要的同时，不损害系统再生能力、兼顾后代福祉的发展模式。

某地短时间内的大气状况，例如气温、雨量和风，变化快而幅度大。

一段长时间（通常三十年）的平均天气形态，反映一个地方的长期大气特征。

全球平均温度持续上升的现象，主要与温室效应被人类活动强化有关。

温室气体吸收地面放出的长波辐射并把热量射回地面的天然保温机制；人类活动令其过强。

能吸收长波辐射的气体，包括二氧化碳、甲烷、水汽和氯氟烃等。

太阳发出的高能量辐射，大部分可穿透大气到达地面。

地面受热后放出的低能量辐射，会被温室气体吸收并再射回地面。

煤、石油和天然气等燃料，燃烧时排放大量二氧化碳，是最大的人为碳源。

昔日广用于冷媒和喷雾剂的人工化学品，既是温室气体，也破坏臭氧层。

吸热能力比二氧化碳强的温室气体，主要来自稻米种植、牲畜消化和垃圾分解。

海水受热膨胀加上冰川融化令水位上升，威胁低洼岛国与沿岸地区。

因海平面上升、泛滥或土地退化而被迫离开家园的人，低洼岛国居民是典型例子。

热浪、暴雨、干旱和强台风等罕见而剧烈的天气情况，随气候变化更趋频密。

市区因建筑密集、混凝土吸热、绿地少和人为热排放，气温高于周边乡郊的现象。

针对气候变化成因的措施，例如节约能源、发展可再生能源和植树，务求减少温室气体排放。

针对气候变化后果的措施，例如修建海堤、预警系统和改种耐旱作物，务求减低损害。

太阳能、风能、水能等可持续补充的能源，发电时几乎不排放温室气体，是减缓的关键工具。

温室气体排放量与吸收量相抵后达致净零；香港承诺在二零五零年前实现。

二零一五年通过的全球气候协议，目标是把升温控制在较工业化前水平摄氏二度之内，并力争一点五度。

各国协商分担减排责任与成本的过程；因历史责任与发展权分歧而困难重重。

以三个数字读东行线、三个数字读北行线的定位方法，可把位置准确至一公里方格内的十分之一。

地图上纵向的网格线，数值由西向东增加，读六位方格座标时先读它。

地图上横向的网格线，数值由南向北增加，读六位方格座标时后读它。

图上距离与地面实际距离的比，例如一比二万表示图上一厘米代表地面二百米。

连接相同海拔各点的线；线距密表示坡陡，疏表示坡缓，凸向可判河谷与山脊。

垂直距离除以水平距离的比，习惯写作一比若干，比值愈大坡愈陡。

由一点量度至另一点的方向角度，以正北为零度顺时针计算。

地图符号的说明表，判断道路、建筑物、植被等地物全靠它。

卷一乙部题型，考核实地考察各阶段的知识与技能，如提出假设、设计调查、分析数据。

文凭试按预定水平标准汇报成绩的模式，等级由一至五级，第五级设五粒星。

卷一丁部与卷二己部的题型，要求运用地理概念说明和阐释议题，考核高阶思维与价值判断。

题目中的动词，如解释、比较、评论，决定答案应采用的文体与深度。

考生对议题的明确态度（同意的程度），须在开首表明并全篇一致。

支持立场的理由与证据，须扣连地理概念并配以具体例子。

权衡正反论据的可靠性与重要性后作出判断的高阶能力，是取得高分的关键。

就议题涉及的价值观（如发展与保育、公平与效率）表明个人取向并说明理由。

以图像把概念与因果关系连结的温习工具，把单元知识织成网络以便提取。

有具体地名与机制的真实例子（如亚马逊砍伐、图瓦鲁海平面上升），令论证落地。

列出可接受论点与分数位的官方文件，对卷修正答题结构的主要依据。

地理科课程的学习模式：以问题为起点，经收集与分析资料，建立有理据的判断。